Дивья Чаухан
Хотя зрительно-внимательные навыки могут играть причинную роль в развитии навыков чтения, трудности с чтением в процессе развития (развивающаяся дислексия) исторически были в первую очередь связаны со слухо-фонологическими аномалиями. Орфографическая обработка строки букв и графемный анализ, которые предшествуют отображению графемы в фонему, могут включать зрительно-внимательные механизмы. Здесь мы измерили зрительно-пространственное внимание у значительной выборки детей младшего школьного возраста (n=398), используя простую деятельность с бумагой и карандашом, состоящую из трех лабиринтов. Наша задача с лабиринтом, которая также контролирует сенсомоторное обучение, в первую очередь оценивает рассеянное и сфокусированное зрительно-пространственное внимание в отличие от задач визуального поиска, которые требуют зрительной рабочей памяти. Дети с трудностями чтения (n=58) продемонстрировали очевидный дефицит зрительно-пространственного внимания по сравнению с обычными читателями (n=340), что, по-видимому, не было связано с двигательной координацией и способностями к процедурному обучению, необходимыми для этого упражнения с бумагой и карандашом. Эффективная программа реабилитации чтения должна включать как слухо-фонологическую, так и зрительно-внимательную терапию, поскольку зрительное внимание нарушено примерно у 40% детей с трудностями чтения.